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未来社会需要我们具备怎样的思维与能力?
这些能力应如何进行自我训练?
我现在开始训练了吗?
不论我们正处在工作、大学、中学还是小学阶段，以上三个问题都是我们每天应做的自我提醒。
适应未来社会需求的学习，不是盲目鼓励学生要勤奋和刻苦，而是支持学生首先要清醒地认知一一我为何而学，其次，才是如何有效达到学习目的。
这是一个全民终身学习的时代，也是一个知识与信息爆炸的时代，更是一个机会与挑战时刻并存的时代。世界的不确定性正每日剧增，人类正面临各种前所未有的新问题。即使是再权威的专家，也无法直接肯定地告诉我们标准答案。这些问题需要我们自己在生活里去发现、探索，并解决。
而这，正是《多元智能与学科综合实践》一书主要探索的教学方向，也是这-系列课程的主要教学目的:
培养未来社会需要的人才最好的时间，是十年前，其次是现在。中学六年和大学四年是培养学生核心思维与能力的关键时期。考试只是验证学习成果的辅助方 式，而不是学习的最终目的。不论我们是作为学生，还是家长、教师，我们都可在一开始学习时，就具备这种长期主义的思维。唯有如此，我们的学习才不会与社 会脱节，并成为搭建我们未来幸福生活的桥梁。当你真正拥有这样的眼光，你会发现，考试是如此简单。
未来社会需要我们具备怎样的思维与能力?
这些能力应如何进行自我训练?
我现在开始训练了吗?
不论我们正处在工作、大学、中学还是小学阶段，以上三个问题都是我们每天应做的自我提醒。 适应未来社会需求的学习，不是盲目鼓励学生要勤奋刻苦， 而是引导学生清醒认知为何而学， 其次才是如何有效达成学习目的。
这是一个全民终身学习的时代，也是一个知识与信息爆炸的时代，更是一个机会与挑战并存的时代。 世界的不确定性正每日剧增，要想在变化的世界里成功，除了学科知识和技能外，学生还需要成功素养， 如协作能力、（口头、书面和视觉化的）沟通表达能力、批判性思维和问题解决能力、项目管理和自我管理能力、创新能力以及应对自身生活和所处世界的挑战的责任感。 如何通过有效的教学活动来提升学生的成功素养正是《多元智能与学科综合实践》一书主要探索的教学方向，也是我们开设《逻辑思维与领导力培优》这一课程的主要目的。
引导学生清醒认知为何而学，如何有效达成学习目的。
1. 学会提出问题，培养学生的批判性思维与创造性思维； 问题决定了思考的维度。学习批判性提问、分析和判断，帮助学生在诸多阅读材料、情境中去伪存真，形成自己的理性认识，训练学生的大脑，呈现从提出问题，到寻找、修正、得出答案的全过程，而不是直接给出答案。
2. 学会解决问题，主题探究、项目式学习是学科综合实践最主要的教学方式； 以问题式、任务式问题为导向，训练学生熟悉使用检视阅读、分析阅读、主题阅读等阅读技巧，在与社会、生活紧密联系的主题探究中，激活学生的大脑神经细胞，使其多种智能随着问题的解读同步增长，自然而然地掌握并实践各类学科知识，变得更睿智。
3. 多样化的学习方式，发展学生的多元智能。
霍华德·加德纳认为:智能不仅是科学思维的能力，也不仅仅是逻辑和推理的能力，还包括了创造能力、领导能力以及从事艺术活动、手工艺制作和在场工作的能力。语言智能、数理逻辑是学生训练的两大主线。
该课程内容主要分为四大模块：世界历史文化，全球经济，国际关系及领导力综合实践。各内容模块下设置不同的议题，通过跨学科知识的融会贯通来完成主题探究任务。
议题一：中华上下五千年文明---丝绸之路
（1）丝绸之路古往今来的历史文化探究 （2）一带一路的发展探究
议题二：欧美文化---欧洲文化的起源及美国文化的形成
（1）欧洲文化的起源：古希腊文化与古罗马文化的探究 （2）美国文化的形成：民主自由价值观探究 （3）欧美文化的国际影响力探究
议题三：东西文化探究
（1）东西文化形成的原因探究 （2）东西文化的差异对比探究
议题一：湾区经济体发展探究
（1）湾区经济体特征特点探究 （2）湾区经济体发展战略探究
议题二：四大湾区+欧洲经济共同体
（1）世界四大湾区对比探究 （2）欧洲共同体的形成及发展探究
国内外时事热点综合探究
实践一：个人演讲
结合不同内容的议题，熟练掌握并运用个人演讲的基本理论和技巧完成个人演讲任务。
实践二：团队辩论
结合不同内容的议题，熟练掌握并运用团队辩论的基本理论和技巧完成团队辩论任务。
实践三：学术写作
通过对英语学术写作的必备基础知识的学习，结合不同内容的写作背景来融会贯通写作技巧，提升写作逻辑和思维方式。
实践四：小组项目
轮任不同主题探究项目的组长，带领组员发现问题，探讨问题解决方案，确定分工，在执行过程中进行监督协调，最终解决问题。
| 上课时间 | 内容模块 |
|---|---|
| 每周六上午09：00-12：00 | 全球经济 |
| 每周六下午14：00-17：00 | 世界历史文化 |
| 每周日上午09：00-12：00 | 国际关系 |
| 每周日下午14：00-17：00 | 领导力综合实践 |
主题探究式学习
（1）在主题探究背景下，通过资料的搜集/阅读/整理/分析，锻炼学生阅读及思维的能力；
（2）主题探究式学习的载体与核心是问题，学生选取感兴趣的问题作为进一步探究及实践的起点。
项目实践式学习
（1）通过对世界历史文化/全球经济/国际关系的探究，形成理性认知，以学习小组的形式理清概念和定义，头脑风暴，构建和假设，独立学习和汇总有效信息,制定项目目标。
（2）通过小组实践/表达与交流等探索活动，最终找到问题的解决方案。
（3）用不同的方式去展示和呈现个人或小组项目的成果，例如自媒体平台（音频/视频等）或者是论文发表的形式。
1.主题导入:导师引入该节课的主题内容
2.理论学习:学生根据导师的提示对背景材料进行阅读分析
3.思维提升:导师抛出诱导式问题,引导学生在已有理解的基础上深化思考,多途径进行资料收集,分析及归纳,形成自己的见解
4.实践锻炼:小组讨论,导师进入每个小组进行指导/评价
5.成果呈现:个人演讲/小组辩论/作品展示
6.成果输出:学术论文
7.综合评价:导师结合课程各环节的表现对学生进行综合评价
1.全英“浸泡式”学习
2.任务式学习促进跨学科知识的融会贯通，国际化，多元化
3.项目式学习锻炼学生的思维逻辑，淬炼领导力
1.全面提升英语听说读写能力
2.增强国际理解能力
3.学会发现问题并综合运用跨学科知识来解决问题
4.提升团队协作能力及领导力
5.学生综合素质得到全面提升