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教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实，这就要求每个人都有自我负责和实现个人计划的能力。

——国际二十一世纪教育委员会

随着多元智能理论及与之相关的课程实施案例、评价设计在全世界教育领域的兴起，学科综合实践已成为中小学教学改革的方向之一，是教育者必须探究和掌握的新兴教学模式。

加德纳认为：“智能不仅是科学思维的能力，也不仅仅是逻辑和推理的能力，还包括了创造能力、领导能力以及从事艺术活动、手工艺制作和在职场工作的能力。”[ 【美】霍华德·加维娜著，沈致隆译：《多元智能新视野》，北京：中国人民大学出版社，2012年，第２页。]并在大量的心理学、脑科学、现实案例研究基础上，提出影响人们一生的七种核心智能：音乐智能、身体—动觉智能、逻辑—数学技能、语言技能、空间技能、人际技能、自我认知技能。这种多元化教育的理念恰好吻合了由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会经过三年的努力，在向联合国科教文组织所提交的工作报告《教育——财富蕴藏其中》中，所提出的“教育四大支柱”理论：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。加德纳进一步提出，每个人都是独一无二的个体，因为没有两个人（即使是双胞胎）会拥有一模一样的智能轮廓；同时每个成年人虽然只有一种智能可以达到辉煌的境界，但几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多元智能的组合来解决问题[ 同上，第25页。]。因此，教育应该是多元化与个性化的统一，既综合提高学生的整体核心智能，又开发个体的潜能，使其优势特征得到最大程度的发挥。在这种理论背景下，学科综合实践作为观察、评估、培养学生多元智能的有力教学模式，其研究势在必行。

在这种模式下，学习意味着不再是吸收大量的知识，而是使知识回到大道至简的浑沌状态，回到生活当中，成为真正有意义的信息，从而化为伴随个体一生的内在生命力量。“文之为德也大矣，与天地并生者何哉”[ 刘勰《文心雕龙·原道》]，学科综合是中国文化刚诞生时的初始状态，文拥有着“与天地并生”的至高地位，对人们生命产生着至关重要的影响。现代意义下的学科细分虽然有利于学科的精细化、专业化发展，但却容易使文化丧失其宇宙之根，使人们遗忘了“文之为德”的最关键的内核意义，其弊端日益凸显。因此，一场全方位的“综合性回归”之流正在全球各个领域展开。在经济领域，跨界合作在营销界极为流行：汽车与服装、房地产与手机、可乐与音乐、计算机与教育……这些看似风马牛不相及的产品纷纷通过跨界实现创造了营销的奇迹，得到强强联合的品牌综合效应；在文艺研究前沿领域，打破学科分解的文化研究、日常生活审美化、文艺与人类学、教育学、心理学等研究日益兴起，其综合性的研究角度带给了读者崭新的阅读体验。综合性的回归视野带给了各行各业新的活力与创造力，对社会发展影响至深的教育界更不能固守自封。“综合性学习”在大学已逐步展开，于中小学教育而言，学科综合实践的教学模式不仅是对于多元智能理论的运用与开展，更是对全球范围内“综合性回归”潮流的响应。

《道德经》曰：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”多元智能指导下的学科综合实践类似于道之“一”，蕴含着孕育万物的无数可能，宇宙天地的万千知识皆由“一”所引发创造。它所提倡的，是一种去繁从简、去多取一的生发性的学习方式，正如庄子所言：“人之生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆矣。”[ 《庄子·齐物论》]在传统强调知识传输的学习方式下，学习者疲于追逐无穷无尽的学科知识，最终却离大道越来越远，而综合性学习的回归，则使得人们重拾“一”的智慧，找到安身立命的主轴，从而有选择性的吸取知识。

具体而言，学科综合实践是根据国家中小学课程标准中，对学生知识能力的最高要求（探究与实践能力）所设，旨在引导学生打破对学习的单向固化思维，在语文、英语、数学、艺术、科技等知识的融会贯通中，培养学生与生活密切相关的核心智能，发展学生的优势智能，使学生理解学习的意义，激发出对学习的真正兴趣与创造力，从而让学生发现自己，成为自己，有勇气、有能力创造属于自己的美好生活，德高志远、展翅欢飞。

主题探究、项目学习是学科综合实践最主要的教学方式。主题探究是本书教案的主要设计方式，包括“认识自我”、“认识他人”、“认识社会”、“认识世界”等“平常心教育”系列专题、语文综合性学习中的语言训练专题、数学综合性学习中的“逻辑思维与数学解题训练”专题；项目学习则以问题式、任务式思维为导向，在与社会、生活紧密联系的项目小组式合作研究中，激活学生的大脑神经细胞，使其多种智能随着问题的解决同步增长，自然而然地掌握并实践各类学科知识，项目学习法在多元智能的相关书籍中已有较为全面、深入的介绍[ 此方法的深入研究可参考【美】Sally Berman 著，夏惠贤等译的《多元智能与项目学习》一书，由北京中国轻工业出版于2004年7月出版。]，故本书仅以第十章为例，教师可以此为启发，设计多样化的教学方案。

在具体的教学实施中，教师和学生可以在教学的过程中对学科综合实践进行自由的创造与发挥。比如以“集体童话创作”的方式对小学生进行主题探究教学，激发学生的好奇心和持续的学习动力；以“美国语文教材探索”对初中生开展语言艺术项目学习，培养学生的批判性思维；以“关于生命价值的思考：庄子的传记”对高中生开展大语文综合实践项目学习，锻炼学生对现实进行成熟思考与论述的能力等等。

本书在活动的难度设计上，以略高于中小学课程标准要求为参照，并根据主题领域和学习者的年龄阶段去设计各项教学活动，其授课对象囊括小学、初中、高中三个阶段，不同阶段的学生在教学目标、方式上有明确的区分。比如在“平常心教育”系列的小学教案设计中，对一到三年级的学生以说故事、画故事、简单写话等方式进行创作，而四到六年级的学生则以思维导图、读写绘、有逻辑性的书面陈述等方式写作。

不论是何种形式的学习，皆主要是引导学生去解决问题。学习者在探究与实践的过程中，问题场域的设置将使学生的脑活动变得非常活跃，好奇与挑战将引发学生的神经冲动，并得以激活大脑的神经细胞，从而使神经细胞的“树突”快速增长，激活神经网络，学生解决问题与制定决策的能力将得到提高，并将变得更有智慧。

陈春玲

学科综合实践是让学生在生活化的场域中进行体验、创作、团队合作、自我检验与完善，并制造出具体成果的综合性学科学习活动。学生完成的实践是可视化的、有形的作品，如书、歌词编写、诗画或手工制造、科技发明等。“实践性学习”是所有主题项目一以贯之的学习理念。学生在进入学习时，脑海中应有问题意识及最终作品的整体概念。主题项目开始时，学生应知道每次学习活动的探究任务，了解完成探究的具体时间限制，如一个星期、一个学期或一年等，以培养学生的目标意识，并帮助学生建立起良好的学习习惯。每个主题项目进行前，学生应知道该活动的要求和评价标准，这将有助于他们在实践过程进行自我评价。他们还应明确自己的小组角色和任务目标，这样他们将能更好地锻炼与人合作的能力和领导力。在每个主题项目的最终环节，他们将需要表演、陈述或展示他们的成果。学生制作的产品是区别实践型教育和传统知识型教育的关键。

“知是行之始，行是知之成”，王阳明倡导“致良知”的知行合一教学方式，认为只要把握住良知（道德意识和最高本体）这个根本，然后加以所向无敌的推导，便是学习最简易有效的方法。故本书在“实践性学习”的教案设计中，强化了以“品格培育”为核心主线的学习内容，力求让学生在主题项目的实践过程中，自然而然地树立起美好的人生价值观与生命观，让美德与实践能力成为跟随学习者一生的良伴。基于这样的理念，本书在小学到高中的综合实践设计中，文史哲三者结合的人文视野始终是所有课程的主轴，教师将致力于使这些知识成为学生内化的素养，把教育转化成真实的生命体验，把经典变成一种生活。知识是外在于人们生命的东西，是可量化与测试的材料，只有当知识进入人的认知本体，渗透人的生活与行为，才能成为一种滋养生命的素养。拥有人文素养的学生，将对他人、对社会产生终极的关怀，他们的心灵将变得柔软、睿智，将更为坚定地践行人生的价值。

结果将是印象深刻的，是一种值得终身践行的学习方式。当我们从学校毕业，正式脱离所有的考试束缚，真正面临生活各方面的考验时，我们中小学时期能够留下的生命印记是什么？可能是在亲手制作的“梦想树”上，和小伙伴们一起立下的誓言；是集体童话编制中，和团队一起研发的“会讲故事的公仔”；是自己创作出版的第一本书；是撰写庄子传记过程中，所克服的各方面的困难与艰辛；是亲手搭建的故宫，并在故宫里发现了属于自己的故事；是当音乐、诗歌和绘画完美融合在一起时，所感受到的审美的惊艳；是人生所演出的第一台皮影戏；是中美语文教材一起碰撞时，擦出的思想的火花；是逻辑思维训练场中，对数学的生活智慧的感悟……总之，在学科综合实践里所进行的一切，必有触动你心灵深处的深层记忆，通过这一次次的实践，你领悟到了什么是人生价值，什么是孝顺，什么是自立，而你在这里结识的每一位老师和小伙伴，将可能成为你人生旅程中永远的正能量。

学生通过主题项目实践知道了如何学习。他们将熟练掌握信息搜集的方法，并学会如何分析、整理、筛选信息，学会询问并寻求他人的帮助。同时，他们受到挫折时不再一味地沮丧，而是积极地寻求问题解决与改善的方法，最终他们将在收获成果时感受成功的喜悦。最后，他们还将明白团队合作的重要性，并在与人相处的过程中学会放下自我，求同存异，完成共同的目标。

阶段性教学重点

教学的设计应与学生不同年龄阶段的个性特点与兴趣点相适应。在小学到高中逐步渐进的综合实践设计中，本书所遵循的是“从多到一”的教学规律。小学阶段是学生品格与习惯养成的关键时期，其学习内容以美与善的熏陶为主，在教学方式上应鼓励他们做多样化的学习与尝试，保护他们的好奇心与无限的创造空间，不轻易否定学生的任何一个想法，让学生在完全放松的状态中进行自由自在地阅读与创作，激发学生多样化的可能；初中阶段的学生开始进入求真的思维发展时期，教师将带领学生进行批判性的对比阅读，并对学生的逻辑思维与数理解题能力进行适当的引导与训练；高中阶段的学生因已具备相对坚固的内在世界，开始可以独立地面对世界，这时应逐步学会成熟性的思考，此阶段将进行有目的性的阅读，在目标专注的项目学习中学生开始领悟生命的价值，了解自己，肯定自己，进而有能力去欣赏他人，找到人生的正确方向，走向国际化。

【小学阶段】

一位母亲曾把自己似乎颇有几分神童禀赋的9岁儿子带到艾伯特爱因斯坦面前，问怎样才能让孩子把数学学得更好。爱因斯坦回答：“试着给他讲些故事。”这位母亲坚持问关于数学的问题。爱因斯坦说：“如果想让他聪明，就给他讲故事；如果想让他有智慧，就讲更多的故事。”

小学阶段，基于小学生爱故事、富于想象、图像式思考模式的个性特征，在教学过程中可充分使用思维导图这一工具，通过与学生集体创作童话、手绘教材等生动化形式，让学生在玩转故事的实践过程中不知不觉掌握所需要学习的多元智能。因此，在本书的设计中，小学阶段的学习以对“美”与“善”的主题探究为主，以“特特的冒险之旅”童话创作整合了部分主题的探究，每一个主题成为冒险的一个环节，比如将“敢于梦想”作为“梦想启程”引入，将“文明礼仪”设计为“玻璃城奇遇记”，将“孝顺第一”转化为“罐子里的爸爸妈妈”，冒险故事的框架将使得学生在学习的整个过程充满了好奇和探索欲，而在故事的主体框架下，教师将与学生共同打造多样化的教育产品，如“会讲故事的公仔”、童话故事的集体创作、故事人物的形象布偶等等。这将是一场故事与实践的奇妙遇见。

手工制作亦成为小学学习的必要环节。手工是一种知行合一，一种成就感，一种不侥幸，不苟且的一种过程。它将带给孩子成就感、创造力和审美能力。美国神经学专家威尔森认为，手在认识世界的过程中，会教给大脑许多本领。手的触摸、探索和操作可以促使大脑神经通路发生连接。此教学模式旨在探索能力教学中那些可以通过身体动作展开的部分，开发孩子的感官发展，激发学生的创造力，有意识地引导学生发展意志力，在此过程中建立起审美方面的自信。所谓意志力是一种内在的能力，有了这种能力，我们才能通过行动与周围的世界形成互动。更重要的是，意志的活动为思考打下了基础。

【中学阶段】

学科综合实践由始至终贯穿着引领学生对真、善、美的追求。根据联合国科教文组织理论，小学阶段的课程偏重于美与善的熏陶，到了中学阶段，青春期孩子发展的思考模式是批判性的思考，也就是先加以拆解，认为这也不对，那也不好的思维习惯。从这个思维开始，逐步在外界影响下从批判性，转为哲学性的成熟思考。中学阶段学科实践的目的，即在于让学生经过初中批判性思维的过渡，到高中阶段发展出成熟的自我意识，能即知即行，知道而且做到，探索并践行世界的真理。

与小学阶段的知识大杂糅不同，初中阶段的学习开始逐步走向学科的部分分向，以适应学生对文理的不同偏好与需求。此阶段主要分为以大语文学习为主的“美国语文教材”学习主题研究，及以数理探究为主的“逻辑思维与数学解题训练”。美国语文教材的最大特征是将知识与现实人生的探讨相结合，选取了大量与国家发展紧密联系的文学、历史、哲学等内容，鼓励学生对经典文本进行批判性、多角度的解读，故教师将以美国语文教材为基点，在教学过程中引导学生对中美语文教材的解读视角、中美历史的发展、中西文化的特点进行比较阅读与研究，从而扩大学生的视野，帮助学生建立理性思维的能力；逻辑思维是人们对知识、世界万物理解时所必须具备的能力之一，其与数学的联系是最为紧密的，学生将在逻辑思维的专题训练中，了解生活中无处不在的数学智慧，并具备举一反三的数学解题能力。

高中阶段，学生开始发展成熟的自我思维能力，项目学习是此阶段最合适的学科实践方式。项目学习是多元智能下较为流行的教学方式，其类别有社会研究、科学研究、语言艺术、应用技术等多种样式。基于国内高考制度的国情，本书选择了以语言艺术项目作为切入点，将高中所有重点学科知识整合入以“关于生命价值的反思：庄子的传记”的大语文综合实践项目中，学习内容以语文、英语、历史、哲学为主，辅之以数学、物理、音乐、绘画等知识的启发与创作，让学生在写书的过程中，不仅提高其语言听说读写的综合能力，还训练了学生深入思考哲理命题的逻辑思维以及各学科知识的理解与运用能力，学生在项目实践过程中将阅读大量各学科的经典文本，从而建立起学生对学科意义的真正思考，并确立自己未来的方向。教师可根据学生的具体情况，对项目进行个性化的改编。

教材使用说明

当读者阅读本书时，请注意以下几点：

首先，本书分为上编和下编。上编为语文综合性学习，其十个专题采取由浅入深的方式编写，第一至三章对应小学一到三年级学习，第四至八章对应小学四到六年级学习，第九章对应初中阶段学习，第十章对应高中阶段学习。下编为数学综合性学习，其七个专题主要对应的是初中阶段学习，其他阶段的学习内容可在此框架内进行难度的调整。每个专题的设计皆基于编写者的教学实践，教师备课时可根据学生情况，对内容进行适当的改编。

其次，本书教案的编写是基于示范性、指导性的编写，以实际教法为主，理论阐释为辅。教师在使用过程中可以此为参考，进一步开发适合授课对象的系统课程。研发要点建议如下：

小学阶段的实践方式为以“品格培育”为内容的主题研究。 外在行为是内在品格的体现。品格培育是指培养学生具备良好品格的教育或学习活动，旨在塑造学生的良善品格，使之具备良善的道德认知、情感和行为。简而言之，即教育孩子做有品格的人。其内容设置应选择基于中外古今圣贤所公认、为时间所检验的核心价值体系，如柏拉图《理想国》中提出的智慧、勇敢、节制、正义，儒家倡导的仁、义、礼、智、信等，结合当今社会实情，可考虑遴选当代中国人最须具备的以下人格特质：（一）与自我的和谐：敢于梦想、勤学、谦逊、乐观向上、直面成败；（二）与他人的和谐：细节决定成败、孝顺、同情、诚信、合作、尊重、感恩；（三）与社会、世界的和谐：人与动物、人与植物、正义、责任、助人成己。这些品德超越文化和国籍，表达了人类共同的心愿，它不仅有利于个人的生存与发展，而且有利于公众利益。本书编写仅节选了其中的部分品格，教师可在教案编写中，据此进行全面系统的教学设计。小学部分需要使用的配套教学工具为手绘教材底本、创作实践本、读写绘实践本。

初中阶段的实践方式为以“批判性思考”为训练重点的主题研究，主要分为“美国语文教材”研究的文科综合实践、逻辑思维与数学解题训练的理科综合实践两大方面。文科综合实践使用《美国语文教材》为参考，理科综合实践方面，教师可根据书中的样例进行更细化的开发，本书系统分为：数学逻辑思维概说、数学逻辑的基本规律、逆向思维、发散思维、演绎思维、归纳思维与类比思维等等。

高中阶段的实践方式为项目学习。在项目的开发方面，可以学生兴趣为切入点，整合入各科相关学科知识。所有项目必须经过开始、发展并熟练运用的循环过程，选择项目后，即进入三层智能学习活动：搜集信息、加工信息、应用并形成个人观点。学生在做项目时，这三层智能并非时连续的，而是在各层次之间循环往复，是搜集信息、加工、检验，再搜集、应用、加工、检验，再搜集和应用……不断重复的过程，完成一个项目的过程是复杂的。教师与学生应尽量从多种途径搜集与完善信息，并经过对信息的筛选分析整合入最后的产品中。

再次，除了室内的学习，户外修学应成为学科综合实践的必要环节。教师与学生可利用寒暑假的实践到大自然、博物馆、养老院等地方进行考察与社会实践，将日常生活演变成属于自己的经典文学。中国古代伟大的教育家孔子就是最早的田野调查家、行动学习者。他最先提倡户外教学，带领学生在游山玩水中边行动，边学习，边解决问题，从而创造出传送至今的经典文字。知识在日常生活实践中进入了学生真正的内在世界，是室内学习必不可少的补充。

最后，我们期待有志于从事学科综合实践教育的教师研发出更多具有启发性的教案，并利用它们去帮助学生提高学习能力。学科综合实践之所以起作用是因为它真正做到了以学生为中心，是一种主动的、动手做的学习方式。当学生经历到亲自参与开发、完善一个主题项目的过程，它们将体验到作为自由学习者的成就感与快乐。这种快乐源于出色地完成一个目标后所建立的心理自信，以及任何问题都可以得到改进与解决的思维惯式。学科综合实践不追求知识的“多”，而致力于建立学生知识体系中起主轴作用的“一”，从而体现了“道生一，一生二，二生三，三生万物”的简化的教育智慧，使学生在拥有健全的人格、良好的学习能力的基础上，自发地学习更多的知识。在逐步形成的阅读、思考、实践的学习习惯带动下，学生将成为热爱创造的终身学习者。